Hasta ahora nunca había repetido los proyectos de gamificación. Siempre me interesaba algo nuevo, descubría una narrativa mejor o no me terminaba de convencer el resultado.
Esta dinámica se rompió con Mandala, un proyecto de gamificación centrado en una distopía apocalíptica. Así que el curso pasado repetí proyecto y fue algo mágico. El proyecto ha fluido desde los inicios hasta el final, no he notado esa caída en el Valle de la Muerte. De hecho lo considero mi mejor año por muchos motivos.
El primero es el grado de participación, ha rondado el 100%. ¿Por qué es algo tan importante? Porqué yo no les obligo a jugar. Mi alumnado puede trabajar en el aula sin estar dentro del proyecto, y no por ello sentirte desplazado.
Eso para mí es esencial, ya que una de las grandes virtudes del juego es la voluntariedad. Participar por el simple hecho de disfrutar.
La segunda razón ha sido la motivación. Ningún grupo ha abandonado, ni han considerado los objetivos como algo inalcanzable. La razón es sencilla: todos recibían algo positivo del proyecto independientemente del nivel de avance en el mapa. Además al no tener claro cuál de los dos destinos era el adecuado, ha generado una enorme variedad de estrategias ante los obstáculos del terreno, los monstruos que debían superar o los retos que iban surgiendo. En este aspecto he de destacar la incorporación de pequeñas sorpresas durante todo el curso, algo que ha servido como pequeños impulsores de la motivación.
El tercero es la variedad. El proyecto durante dos trimestres se ha centrado en la consecución de pegatinas, en el avance en el mapa.. Ha sido el último trimestre cuando la parte más física se ha combinado con el videojuego que ha culminado el proyecto.
Ha sido la primera vez que un grupo de alumnos han descifrado todas las pruebas y han conseguido llegar a la carta final. Una carta que permanece oculta dentro del videojuego, a la que solo pueden acceder cuando derroten al último enemigo.
El último, y mas importante, ha sido la continuidad narrativa. En Mandala el grupo debe superar toda una serie de pruebas y retos que se corresponden con el avance en el mapa. Primero deben sobrevivir, por ese motivo hay un proyecto de Supervivencia. Después deben fundar una ciudad, por ese motivo hay un proyecto para generar una ciudad. Por último deben aprender a confiar en los demás y ser personas para los demás, por ese motivo hay un proyecto de Aprendizaje-Servicio.
No hay roturas en la narrativa. Todo es comprensible y acorde a los contenidos, dinámicas, destrezas y habilidades que están trabajando en el aula.
Como es lógico este año vuelvo a repetir.
Posdata: La contraseña de la web de Mandala es según el Aurebesh
El tercer proyecto de Aprendizaje-Servicio que he diseñado ha sido este. Probablemente este grupo ha sido el mas concienciado con el tema de la inmigración, entre otros motivos porque uno de sus integrantes es de Venezuela, y ha servido siempre como ejemplo de las posibles causas de la inmigración.
El proyecto cuenta con dos vertientes: una parte mas centrada en la investigación y el discernimiento de las causas que provocan la inmigración; y otra parte mas lúdica, que se ha orientado a transformar el edificio de Secundaria en un recorrido vital de inmigrantes. Es un Escape Room gigante.
Dentro de la parte mas centrada en la investigación cada grupo ha escogido una ruta o zona de inmigración. Algunos han optado por las rutas a Europa, y otros han preferido investigar la ruta de México a EE.UU; o el éxodo que se está produciendo desde Venezuela.
En este proceso debían investigar las rutas que seguían, las causas que provocaban su huida y los principales obstáculos que debían salvar. Entre sus descubrimientos hemos comprobado lo efectivas que están siendo las políticas de externalización de fronteras de la UE, una verdadera vergüenza para nosotros los ciudadanos de la Unión. En especial recomiendo analizar los informes y cifras del Frontex, el organismo que vigila nuestras fronteras.
Digno de mención ha sido el enorme esfuerzo que han tenido que realizar el grupo de investigación de México-EE.UU. Ha sido muy complicado detectar las cifras de inmigración de mexicanos y centroamericanos que intentan salvar la frontera de mas de 3000 kilómetros de longitud. Si bien han sabido entender la influencia de las maras, la pobreza y la cantidad de muertes que se producen en el camino.
La parte mas lúdica, el Escape Room ha implicado adaptar todo aquello que habían investigado al momento vital de huida/ salida de un inmigrante. Algunos han optado por ser frontera de un país desarrollado, frontera de un país subdesarrollado, un CIE, o simplemente personas que se dedican a falsificar documentos o facilitar acceso.
Ha sido todo un reto coordinar a los diferentes equipos. Conseguir que hubiera cohesión entre la historia y las pruebas que iban generando, elaborar documentación, pistas. El reto mas difícil ha sido no frivolizar este viaje y hacerlo lo mas realista posible, salvando las distancias con la cruda realidad de un inmigrante.
El resultado final se ha comprobado el Martes día 25 de Junio. En ese momento el Escape servirá como excusa para conseguir dinero que enviaremos a la Asociación Elín de Ceuta, un grupo de personas que me enseñaron con el corazón y la razón, los testimonios de miles de inmigrantes que llegan a España a través de la frontera de Ceuta.
Independientemente de los resultados del Escape y del dinero que consigamos, el proyecto ha calado. Y es que los verdaderos superhéroes y superheroínas no llevan un traje ajustado, ni capa, más bien suelen viajar en patera o en cayuco, son capaces de atravesar muros y vallas, aunque son perseguidos y su epopeya, por desgracia, no la narra nadie.
Posdata. A pesar del calor, de ser final de curso y de todos los imponderables hemos conseguido que vinieran 20 personas a nuestro Escape Room, hemos contado con 15 alumnos y la cifra obtenida ha sido de 56,95€.
Siempre he señalado que para conseguir diseñar proyectos es imprescindible leer lo que hacen otros docentes, en especial, los docentes del ámbito anglosajón.
Gracias a la lectura de un libro, se me ocurrió que podían analizar las figuras y personajes que aparecen en los billetes y monedas de la UE. Ahora bien la perspectiva del análisis no se iba a hacer desde el punto de vista histórico, algo mas que interesante, se iba a realizar desde la representatividad de diferentes colectivos o grupos sociales: mujeres, personas con handicap, colectivo LGTB, minorías étnicas y otras nacionalidades, e incluso analizando quienes habían sido las personas que han diseñado las monedas.
La pregunta-motriz que guiaría el proyecto sería esta:
¿Quienes son las personas que aparecen en nuestros billetes y monedas, y cuáles son las razones y motivos por los que aparecen?.
El proyecto era muy sencillo. Analizar las monedas ordinarias o las monedas conmemorativas según el colectivo que hubieran escogido. Por un lado era un poco tedioso, ya que suponía analizar cientos de monedas de diferentes países, si bien permitía que todos los miembros del grupo pudieran participar sin problema.
De hecho la diversidad y la representatividad ha sido la tónica dominante dentro del mismo aula. En este grupo nos podemos encontrar alumnado con Síndrome de Down, TEA, TDAH, Altas Capacidades, con diversidad de orientación sexual. Eso ha provocada que en este proyecto hemos organizado agrupamientos totalmente heterogéneos. De modo que Adrián, Lola y María, mi alumnado Rx Down, estaban inmersos en los grupos.
Esta apuesta por la inclusión en su sentido mas amplio nos ha permitido dar un paso más en la atención a la diversidad, lo que no ha estado exento de propuestas de mejora.
Como os podéis imaginar la representatividad de muchos de estos colectivos o grupo sociales es nula o casi nula, especialmente en el caso de personas con handicap o miembros del colectivo LGTB.
El proyecto no solo ha denunciado esta falta de representatividad, ademas se han hecho una serie de propuestas de diferentes personas, símbolos o figuras que podían ser representativos de cada colectivo, y para cada país que cuenta con el euro. Esto ha supuesto un proceso de investigación muy arduo, ya que han tenido que investigar mujeres, hombres o símbolos de diferentes colectivos y países.
Entre las propuestas hay mucha diversidad, por ejemplo han optado por incluir a personas como Alan Turing, un científico condenado al ostracismo por ser gay, y que tuvo un papel primordial en la 2ª Guerra Mundial, o a Mama Jones, una activista de los derechos de los trabajadores y de la lucha obrera. Entre las propuestas para España han aparecido nombres como Margarita Salas, Pablo Pineda o Ángeles Alvárez.
El último paso para un proyecto de ApS es la acción sobre la realidad. Hemos comenzado enviando correos a diversos organismos de la UE, al Defensor del Pueblo, a varios periódicos, y por supuesto a la Real Casa de la Moneda. Por ahora solo hemos recibido noticias de la radio y la TV local, si bien el Defensor del Pueblo nos ha solicitado que redactemos una queja formal.
Lo esencial es que el alumnado ha comprobado que se les escucha, y que en nuestro entorno existen desigualdades. A sus 14 o 15 años ya han dado su primer paso para conseguir una UE mas inclusiva.
Otro de los proyectos que hemos desarrollado este final de curso ha sido ¿Y la inclusión para cuándo?. Un proyecto diseñado y concebido para analizar, concienciar y crear preguntas sobre las barreras que se les presentan a las personas con handicap.
La pregunta-motriz que ha guiado el proyecto ha sido esta:
¿Qué sucede con los compañeros de clase que presentan un handicap intelectual y/o físico? ¿Cuáles son las barreras qué les presenta el mundo? ¿ Pueden casarse, pueden tener hijos, pueden tener un trabajo? ¿Qué ha pasado con compañeros de otros cursos que ya no están en el colegio?
Desde su concepción ha tomado una orientación muy crítica con la inclusión. En primer lugar por qué dentro del grupo que lo ha realizado, hay dos personas con hermanos Rx Down, y que están muy implicadas con la promoción social y laboral de las personas con handicap. En segundo lugar por el diseño que hemos generado, centrado en las vivencias de las personas que comparten su vida y su lucha por y para la inclusión.
El alumnado ha investigado las barreras sociales, laborales y escolares, para luego entrevistar a diferentes personas, expertos y colectivos que luchan y apoyan a las personas con handicap. De las entrevistas se han extraído una serie de conclusiones y un decálogo de la inclusión.
Entre los entrevistados ha habido personas de la talla de Antonio Márquez, mi compañero Jesús Martínez, así como toda una serie de compañeros y compañeras de clase o de colegio. Esa visión diferente de la escuela, de como viven los recreos, o como viven su tiempo libre y ocio, les ha concienciado sobre la diversidad y las desventajas que sufren sus compañeros.
Hemos investigado el Síndrome de Down, el TEA, el Trastorno de Apego, el Síndrome de Tourette, el TDAH.. dando una visión bastante completa sobre las imposiciones y etiquetas que sufren las personas con handicap.
Lo más destacado sin dudarlo, han sido las entrevistas a personas con handicap que han dejado la escuela. Es una vergüenza como la sociedad exige la inclusión, y cuando estos chavales cumplen 21 años son aparcados, con la única ayuda de las múltiples asociaciones y colectivos de madres y padres que luchan por la inclusión. Hay que decirlo alto y claro, las personas con handicap son ciudadanos de segunda, y cómo tales su destino se fija cuando la sociedad los etiqueta en el supuesto nicho que deben ocupar.
Ahora solo resta la acción sobre la realidad. Acción que se hará realidad el miércoles 19 de Junio, cuando presentemos las conclusiones y nuestra web . No solo lo haremos en la asociación, nuestra intención es enviarlo a Solcom o a Cermi para darle mas difusión.
Os recomiendo echarle un vistazo a la web, en especial, a los detalles que se destilan en cada una de las respuestas.. Para mi ha sido un proyecto muy especial, y estoy muy orgulloso de mi alumnado.
Desde hace años vengo trabajando proyectos de Aprendizaje-Servicio. Siempre lo hacía del mismo modo: el alumnado en grupos creaba semillas de proyectos, que luego votaban todos los miembros de la clase de forma democrática. Al principio bastaba con qué existiera una mayoría simple. Sin embargo decidí que tenían que elegirse por mayoría absoluta, es decir, el 100% del grupo, incluido yo mismo, debíamos votar al proyecto. Lo que generaba un mayor consenso y un debate muy interesante.
El motivo principal es que ha habido una repercusión real y tangible. Algunas de las recomendaciones que aparecen en nuestro proyecto han sido seguidas por el equipo de accesibilidad y el Ayuntamiento de Úbeda. Los casos mas claros han sido las intervenciones en la intersección de la calle Fontiveros y la Avenida Cristo Rey. Un acceso fundamental para guarderías, nuestro colegio y el Servicio Andaluz de Empleo.
Lo mejor no ha sido eso. Lo que para mi ha tenido mas impacto en mi forma de ver el ApS, ha sido el reconocimiento que mi alumnado ha recibido, tanto del responsable de Accesibilidad del Ayuntamiento de Úbeda, D. Miguel Sánchez, como del propio concejal de Mantenimiento D. Jerónimo García. Eso es acción social, eso es democracia, eso es participación ciudadana, eso es concienciación social, y todo esto resume lo que considero que debería ser la competencia social y ciudadana, y por ende la Educación.
Durante esta charla confirmamos que algunas de nuestras medidas se habían hecho realidad, y lo mejor estaba por venir. Algunas de nuestras recomendaciones se han tenido en cuenta para modificar el equipamiento, el acerado o el rebaje de acerado en las calles Corredera de San Fernando y Avenida de la Constitución.
No solo nos hicieron ver eso. Juntos pudimos comprobar cómo evoluciona una ciudad, las especificidades de la ciudad de Úbeda por su carácter de Patrimonio de la Humanidad, y lo caro qué es hacer accesible una ciudad: 600.000 € en intervenciones.
Solo puedo agradecer a D. Jerónimo García, a D. Miguel Sánchez y al Ayuntamiento de Úbeda su colaboración y su predisposición. Algo muy meritorio en los tiempos políticos que corren.
Reconozco que el Diseño Universal para el Aprendizaje es el enfoque de atención a la diversidad mas completo que conozco, aunque estoy convencido que no es el único, y que mi ignorancia es supina en este tema.
El DUA es un modelo muy completo y analiza cómo el alumnado con handicap se enfrenta a las barreras que el curriculum, el sistema educativo y nosotros mismos, imponemos. Afronta el reto de la atención a la diversidad teniendo en cuenta que cada persona, independientemente de su condición, usa tres redes para aprender: la afectiva, la de reconocimiento y la estratégica. Pormenorizando, para cada una de esas redes, las diferentes estrategias, herramientas, recursos y actividades que podemos proponer al alumnado, para que este, de forma autónoma pueda superar las barreras.
Sin embargo, el DUA tiene una limitación. Su origen parte del diseño arquitectónico y cómo conseguir que los edificios no presenten barreras a los usuarios. Desde esa idea se planteó su transferencia a la Educación y los límites que imponían los currículums educativos.
En esa transferencia no tuvieron en cuenta que los edificios son algo neutro, les falta el espacio y el tiempo vivido por las personas que los habitan. Algo que se debe tener muy en cuenta en la Educación, ya que nuestro alumnado con hándicap no está habituado a trabajar en las clases ordinarias, al igual que el resto de alumnos no suele estar habituado a convivir y trabajar con el alumnado con handicap. Por desgracia, no solo no están integrados, es que muchas veces sufren las risas y el acoso de sus compañeros, en especial aquellos alumnos que no despiertan el cariño, por ejemplo, el alumnado TEA. El ejemplo mas claro es analizar que hace el alumnado con Necesidades Específicas de Aula en los recreos.
De hecho, durante este curso he podido comprobar cómo ha evolucionado esa integración emocional y personal de mi alumnado. Por ejemplo, en el inicio del curso mi alumnado NEA no querían trabajar en el aula ordinaria: se despistaban, molestaban, se levantaban en clase o incluso llegaron a eructar en clase.. Su vida en el aula ordinaria consistía en hacer una serie de actividades mas o menos mecánicas, que luego presentaban al final de la clase, así que el hecho de trabajar con estructuras cooperativas como el resto, o que yo mismo me acercara a trabajar con ellos les resultaba extraño.
No nos quedaba más remedio que cambiar de táctica, de modo que en el inicio de la clase trabajábamos las emociones, en especial con Lola, ya que su timidez y la nueva forma de trabajar en clase la superaban. La idea partió de Toni Nieto, mi compañera de docencia compartida, así que antes de iniciar la clase identificábamos las emociones del grupo NEA. Esa fue la verdadera puerta de entrada para la integración: preocuparnos por ellos, antes que su aprendizaje.
No solo trabajamos la integración individual. Una vez a la semana trabajábamos una dinámica emocional, en la que todos participaban. Esas dinámicas socioemocionales permitieron el acercamiento y la aceptación de las diferencias de cada uno. Estaban comprobando que todos eran adolescentes.
A eso sumamos que mi intervención en el aula se normalizó. Ya me consideraban como otro docente de referencia, no solo era Toni quien les orientaba en su día a día. Ahora podía comenzar la clase, pedirles que sacaran los materiales , evaluarles, comentarles las mejoras, y lo mejor de todo, ellos comenzaban a responder y preocuparse por su evolución en la clase.
Gracias a ese proceso de integración personal, de compartir experiencias, y al enorme apoyo que mi alumnado se está prestando, hemos podido conseguir que ellos comiencen a trabajar en el aula ordinaria siguiendo el enfoque DUA. Por ese motivo, este modelo necesita incluir la red o el tejido socioemocional del aula y del centro, una red que promueva la integración social efectiva del alumnado NEA, y no solo se centre en el aprendizaje.
Durante este trimestre hemos trabajado los contenidos de Urbanismo, de modo que la lógica nos conducía a crear un proyecto, cuyo producto final fuera la creación y diseño de una ciudad.
La ciudad es un tema con muchas aplicaciones y con unos contenidos relativamente asequibles para todos: hay muchas imágenes y vivencias de la ciudad, es algo que recorremos y vivimos en nuestro día a día.. Lo que no resta que haya espacios ocultos de la ciudad, por ejemplo, muchos se sorprenden cuando miran hacia arriba y descubren la altura de los bloques, la distribución de los colores de las fachas o la presencia de antenas de telefonía móvil. Para descubrir esos espacios ocultos hemos recorrido la ciudad, haciendo trabajo de campo comprobando a pie de calle como es el plano, la trama, los usos y la edificación.
Analizado y trabajado el Aprendizaje Superficial, debían lanzarse a diseñar su ciudad. Ciudades que este año han sido mucho mas diversas que el curso anterior, ya que han optado por diseños que han pensado en la equidad social, la sostenibilidad.. lo que les ha alejado del tipo de plano regular o radiocéntrico que la mayoría toma.
Sin embargo, lo mejor no ha sido la variedad y diversidad de ciudades. Lo mejor es que este proyecto se puede adaptar perfectamente al alumnado NEA. Gracias a la docencia compartida con mi compañera Toni Nieto, mis alumnos: Adrián, Lola, María y Ana, han podido crear su propia ciudad. Este proyecto lo han podido desarrollar con unos ajustes mínimos, al mismo ritmo que sus compañeros, y con el extra que ha sido presentado/expuesto tanto en el aula, como en las Jornadas de Puertas Abiertas que se desarrollaron en mi centro.
Este curso estoy muy satisfecho con la atención a la diversidad en mi aula. Mi alumnado está mejorando por momentos, y el apoyo que les prestan sus compañeros es algo increíble.
Os dejo unas muestras de los proyectos que mi alumnado ha desarrollado.
Dentro de unos meses mi web cumplirá 10 años, ¡que se dice pronto!. Así que he aprovechado para rememorar a todos esos docentes a los que admiro. Los gigantes sobre los que nos hemos encaramado para poder ver más lejos. Esos docentes que hace bastantes años empezaron a compartir sus experiencias en la web, probablemente no han sido los únicos, pero sí puedo afirmar con certeza que la mayoría fueron precursores y modelos de muchos docentes de Ciencias Sociales en España.
Fueron pioneros en la web en desarrollar y mostrar el uso de metodologías activas, mientras que otros compartían sus primeras tentativas en el uso del juego o los videojuegos. Otros mostraron cómo podíamos seguir el modelo Flipped Classroom o la aplicación en el aula de las nuevas tecnologías de SIG. Algunos se interesaron por la alfabetización transmedia, la creación de multitud de recursos (mapas conceptuales, textos, imágenes) mientras que otros fomentaron la creación de redes de docentes de Ciencias Sociales.
Estos docentes merecen nuestro reconocimiento, en especial, por el camino que nos abrieron. No pretendo con ello menospreciar a los docentes que no tienen web o blog. Existen muchos docentes excepcionales que no necesitan una web o un blog para demostrar su valía.
Manuel Jesús Fernández. Para mí un referente en el desarrollo de metodologías activas y en el modelo Flipped Classroom. Un trabajador incansable y con dos grandes virtudes: la primera, la generosidad. Siempre ha estado dispuesto a compartir y asesorar a las personas que le han solicitado ayuda. La segunda, la humildad con la que transmite su enorme saber y conocimiento.
Junto a Manuel iniciamos la andadura del Encuentro de Docentes de Ciencias Sociales, y ahí seguimos, en el camino.
Isaac Buzo. Mi gran maestro de la Geografía, y uno de los grandes referentes de esa maravillosa escuela extremeña que ha aportado tanto al trabajo de muchos docentes.
Cuando comencé en la web, él ya compartía una enorme variedad de recursos: presentaciones, mapas.. Esos recursos nos han facilitado el trabajo a toda una generación de docentes, por ejemplo, sus presentaciones han sido la base de muchos de los videos Flipped que hice para la Geografía de 2º de Bachillerato.
Su apuesta por el desarrollo de la Geografía en España, por acercar el verdadero trabajo del geógrafo a la Educación, le ha llevado a aplicar los SIG en el aula. Como muestra os dejo el Atlas Geográfico Escolar que realizó junto a Carlos Guallart, y que le supuso obtener el Premio Nacional Francisco Giner de los Ríos.
Diego Sobrino. Es una de las personas que mas ha ayudado a valorar el trabajo de los docentes de Ciencias Sociales, a pesar de su juventud tiene una enorme trayectoria en la web: creador de Clío en Red, la primera red que aglutinó a docentes de Ciencias Sociales; impulsor de las metodologías activas; codirector de la revista Íber. Desde los inicios siempre se ha preocupado por aglutinar experiencias y recopilar lo mejor que ha ido encontrando en la web.
Hoy en día sigue trabajando y aportando su experiencia en muchas organizaciones, encuentros, ponencias y talleres.
Ana Basterra. Probablemente una de las máximas difusoras y defensoras del trabajo por proyectos en España. Cuenta con una gran trayectoria y ha aportado su experiencia a lo largo de todos estos años en múltiples encuentros, talleres, ponencias.
Su energía y entusiasmo, su apuesta por las metodologías activas, acompañada de una gran cantidad de recursos, han sido la tónica de sus participaciones en múltiples encuentros. En mi caso ha sido una guía en mi proceso de cambio educativo, en especial, cuando las dudas sobre el ABP me asaltaban.
Rosa Lara. Quizás sea una de las grandes desconocidas en nuestra materia. Ya hace muchos años, cuando todavía no era fácil encontrar ejemplos de proyectos, ella y sus compañeros del IES la Rosaleda, generaron toda una serie de proyectos interdisciplinares, que para mí no han perdido relevancia, ni criterio.
Francisco Ayén. Mas conocido como Profesor Francisco. Creador y gestor de los contenidos que aparecen en su web, en la que podemos encontrar una enorme variedad de recursos, junto a proyectos, proyectos de gamificación. Fue uno de los pioneros en la aplicación del juego al aula, destacando en la creación propia de juegos o en la investigación sobre cómo aplicar los videojuegos al contexto educativo.
Es una de las webs mas completas que existen en español, a ello se une la trayectoria y experiencia que tiene su creador. Ambas características la convierten en una de las mejores webs sobre Educación y Ciencias Sociales.
Jorge Juan Lozano Cámara. Otro gran desconocido, al menos su nombre, ya que si os digo el nombre de su web estoy convencido que todos lo conocéis. Jorge Juan es el creador de Claseshistoria, una web con un diseño muy cuidado en la que cualquier docente que quiera trabajar la Historia podrán encontrar múltiples recursos y orientaciones: líneas del tiempo, textos históricos, glosarios ..
Su enorme trabajo y generosidad se muestra con especial detalle en los mapas conceptuales. Verdaderas joyas que todos hemos usado en algún momento.
José Moraga. Asesor del CEP de Córdoba. Su faceta se ha centrado en generar eventos educativos para compartir y debatir. Su trabajo consciente y minucioso, desarrollado junto a docentes de la talla de José Ramón Pedraza y Sonia Moncalvillo. El esfuerzo combinado de todos ellos, junto a una gran labor divulgativa, cristalizó en un encuentro anual de docentes de Ciencias Sociales, el más antiguo que yo conozco.
A lo largo de estos años este encuentro ha permitido intercambiar experiencias y buenas prácticas. Lo mejor de todo es que sigue vivo y con el mismo espíritu que en sus inicios.
Culmino esta entrada agradeciendo su esfuerzo y entrega. Ellos y ellas han sido mis mentores y mis guías en estos años, e incluso he tenido la suerte de conocerlos en persona a casi todos. Ellos y ellas, han sido los guías de muchos jóvenes docentes que no se atrevían a ver la Educación con otro prisma.
Sería un puntazo poder reunirme con todos ellos, especialmente con los que no conozco todavía. Quizás podría ser uno de los objetivos del próximo eDCCSS.
José Luis Redondo 
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