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El Trabajo por Estaciones en la ESO. Un camino para la personalización de la Educación.

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Quien me conozca sabe que soy un gran defensor de las metodologías y estrategias de enseñanza activas. Considero que tienen muchas ventajas, en especial el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje basado en Proyectos, lo que no resta que tengan defectos.

Ya hace unos años escribí un post sobre los límites del Aprendizaje Cooperativo, entre otras desventajas requiere un proceso de formación en destrezas y habilidades de nuestro alumnado que muchas veces no podemos poner en práctica, tanto por falta de tiempo como por falta de coordinación entre niveles e incluso entre diferentes compañeros docentes. Esos límites se reiteran en el caso del Aprendizaje basado en Proyectos, ya que muchas veces nuestro alumnado carece de habilidades y destrezas que son esenciales para el desarrollo de un proyecto.

Esos límites, que no son insalvables, me orientaron a buscar otras estrategias en las que realmente cada equipo de alumnos y cada individuo pudiera tomar un camino diferenciado, de modo que en el aula pudieran desarrollarse varias actividades diferentes y que cada alumno pudiera tomar decisiones sobre lo que estaba aprendiendo. En esa búsqueda se cruzó en mi vida Willy Rodriguez, un gran docente que me formó sobre Aprendizaje Cooperativo, y que forma parte del colegio Padre Piquer, un referente en el ámbito nacional.

Willy fue quien me recomendó leer El Aula Diversificada de Tomlinson, libro que recomiendo a todos los docentes que quieran entender cómo poder atender a la diversidad en el aula. Gracias a ese libro descubrí el Trabajo por Rincones de Trabajo y el Trabajo por Estaciones, ambas permiten generar situaciones personalizadas de aprendizaje. Mi problema era que no tenía ni idea sobre como desarrollarlas, así que me dediqué a leer, visitar el aula de Infantil de mi hija y comprobar como trabajaban por rincones, y mi gran descubrimiento: poder visitar el aula de D. José Antonio, el maestro de Primaria de mi hija Jimena. Esa visita me aportó la luz que necesitaba.

La solución era sencilla. No debía centrarme en trabajar habilidades o destrezas como en los rincones de trabajo, tampoco debía preocuparme por crear interdependencia entre las actividades. Mi camino era crear estaciones de aprendizaje. No necesitan interdependencia, no es necesario seguir un orden concreto y tampoco todo el alumnado necesita pasar por todas las estaciones.

Lo siguiente fue ponerme a trabajar con mi equipo de compañeras PT, Leticia y Toni. Ellas me aportaron muchas ideas para conseguir que todas las estaciones permitieran incluir al máximo de alumnos. Después de esta charla me puse a crear materiales con una idea muy clara: debían ser visuales, ser unívocos y que permitieran que todo el alumnado pudiera interactuar con ellos.

Entre otras estaciones contaba con una en la que debían combinar factores del clima para crear territorios con un determinado clima, una estación en la que debían combinar las características de diferentes paisajes vegetales, una estación en la que deben jugar con un dominó de los paisajes vegetales, hasta un total de siete estaciones. Esas siete estaciones debían servir para que 28 alumnos pudieran estar en el aula trabajando en estaciones, una estación cada 15 minutos. De ese modo podían llegar a estar en 4 estaciones diferentes.

Lo único que restaba era crear una hoja de seguimiento que sirviera para orientar al alumnado, y que permitiera recoger los resultados que iban obteniendo.

Esta semana ha sido el lanzamiento y después de haberlo probado en tres grupos de 3º de ESO puedo afirmar que estoy bastante satisfecho. El alumnado ha funcionado muy bien y han sabido trabajar de forma independiente.

Ha sido la primera vez que he conseguido que todos mis alumnos aprendieran a su ritmo y fijándose ellos sus objetivos.

Estructuras cooperativas para el Urbanismo y Demografía. El Aprendizaje Cooperativo en Ciencias Sociales.

Ciencias Sociales, Geografía, Historia, , , ,

Para y Piensa. Está estructura cooperativa aparece en el blog Justifica tu respuesta de Santiago Moll Vaquer.

La idea es sencilla y se parece mucho al juego de nuestra infancia, en el que a partir de una letra, debíamos escribir nombres de muchas categorías. Mi variación no parte desde una letra, sino desde una imagen de un plano urbano. A partir de esta imagen, los diferentes miembros del equipo deben identificar las características de la foto: plano, trama, usos, edificación y la parte de la ciudad con la que se corresponde.

Es una estructura muy sencilla y adaptable a los contenidos de Sociales, por ejemplo, se podría usar con paisajes vegetales o agrarios. Además es muy fácil comprobar lo que aporta cada uno, ya que les obligo a que cada uno de los miembros escriba una característica y la justifique, por lo que nadie puede delegar su responsabilidad en los demás.

https://drive.google.com/file/d/1teykztCOwq2u57IkcdmKj8DvUUAsIdKJ/view?usp=sharing

¿Quién sabe? Es una estructura que copié literalmente del IES Ítaca. Su equipo educativo es un referente en Aprendizaje Cooperativo y Atención a la Diversidad.

Esta estructura podría considerarse compleja, ya que conlleva bastante preparación. En primer lugar debemos crear una plantilla en la que el alumnado se reparte los contenidos. A partir de esa elección se determina su función, ya que cada uno deberá investigar y redactar ese contenido para explicárselo a sus compañeros/as.

El resto de compañeros/as decidirá, según la rúbrica, qué calificación se merece. A esto se suma que al cabo de un tiempo, normalmente una sesión y media, yo les pregunto aleatoriamente y les asigno una calificación, en la que tengo en cuenta la revisión la coevaluación mutua y las actividades escritas que cada uno de los miembros ha aportado.

Es una estructura que permite cubrir mucho contenido, y que permite que cada alumno pueda escoger sus puntos fuertes. Fomenta la responsabilidad individual y la participación equitativa, y relaja mucho el ambiente cuando los temas son un poco áridos, como es el caso de la Demografía de 2º de Bachillerato.

https://drive.google.com/file/d/1OeSp13Q5rC5KHOdhMiVg5MwIHiR4zOF3/view?usp=sharing

Demostración silenciosa. Esta estructura siempre me había parecido una solemne tontería. Hasta que vi cómo la desarrollaba mi Maestro en el Experto en Aprendizaje Cooperativo de la UAH, Javier Vicente Hormigos, probablemente una de las personas que más sabe de Aprendizaje Cooperativo en España.

Su uso en Ciencias Sociales no es común, ya que se relaciona con la explicación de procesos que requieren varios tiempos, normalmente mas comunes en ciencias naturales o matemáticas. Para los docentes de Ciencias Sociales se podría usar para explicar como se analiza un climograma o una pirámide de edad.. En mi clase la usé para explicar el proceso de formación de áreas urbanas: áreas metropolitanas, regiones urbanas, megalópolis.

Lo genial de esta estructura es que la explicación se hace en silencio. Simplemente se muestra el proceso paso a paso. Una vez hecho, les dejo consultarme dudas y en ese momento si puedo hablar. Terminada la consulta comienza la segunda parte de la estructura, en la que ellos deben resolver ese proceso por sí mismos, y sin hablar. La única condición que les exijo, es que cada miembro debe tener dos aportaciones escritas en el papel.

En esta actividad usé imágenes aéreas nocturnas, lo que permitía distinguir con bastante claridad si estábamos hablando de un área metropolitana, una región urbana, o una megalópolis. Como podréis comprobar el ambiente de trabajo y de silencio es impresionante, y sirve para demostrarles que se puede aprender usando otras vías de comunicación.

https://drive.google.com/file/d/1HrJtRZLO6r3M8XTFQrfBDK3OiJ1snLLg/view?usp=sharing


Buscaminas Cooperativo. El buscaminas cooperativo es una estructura que se me ocurrió para repasar. La idea es sencilla se crea un tablero similar al hundir la flota, por el que deben desplazarse sin caer en las minas. Cada casilla puede contener una pregunta sobre el tema o una mina, de modo que si es una pregunta y la aciertan pueden avanzar, pero si fallan pierden turno. Si por desgracia caen en una mina pierden una vida, aunque pueden recuperarlas si aciertan varias preguntas seguidas.

La dinámica es muy sencilla, y dependiendo del día la convierto en juego puramente competitivo, o en una estructura cooperativa. Para transforarla en cooperativo basta con obligar a que participen todos los miembros del equipo en las respuestas e incluir varias preguntas en cada casilla, de modo que no puedan pasarse las respuestas entre los miembros del equipo.

Independientemente de que se convierta en un juego o en estructura cooperativa, es una actividad genial para repasar, ya que continuamente están escuchando las respuestas de sus compañeros/as de otros equipos, lo que les permitirá avanzar cuando recuperen su turno.

https://drive.google.com/file/d/1BLS7naBS5wKzU-ZXpSMPwC_-4cFx6iEc/view?usp=sharing

Estas estructuras son un ejemplo de lo que puede dar de si el Aprendizaje Cooperativo en el aula. El ideal es tener unas cuantas estructuras bien controladas, y que el alumnado domine, para luego ir incorporando otras, por ejemplo, las estructuras complejas, que son muy interesantes.

No puedo olvidar mencionar que todas estas estructuras se evalúan de forma individual, es decir, siempre evalúo la respuesta que me aporta el alumno/a junto a la justificación que me aporta sobre cómo ha llegado a la respuesta. Nunca pongo una nota grupal, ya que la esencia del Aprendizaje Cooperativo es: trabajar en equipo para conseguir que cada vez sean mas autónomos.

Espero que las uséis y me comentéis los resultados.

Hacia los límites del Aprendizaje Cooperativo

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llevame.jpgDesde que comencé a formarme en estrategias y metodologías activas no he parado de leer sobre las múltiples ventajas del Aprendizaje Cooperativo. Efectivamente las tiene, y no voy a pararme a describirlas.

Lo que no es tan evidente son sus limitaciones. Una de ellas proviene de su aparente simplicidad, favorecida por la enorme cantidad de materiales y manuales sobre el tema, junto a la investigación generada desde los años 70.

El problema que genera esta simplicidad es el reduccionismo. El Aprendizaje Cooperativo se concreta en una receta en la que se integran: unas cuantas estructuras simples,  combinado con grupos heterogéneos, creación de roles, organización espacial  del aula y gestión del ruido. ¡Y ya está!.

Ahora, al cabo de siete años me detengo a contemplar mis errores y lo difícil que es crear agrupamientos heterogéneos, entre otros motivos por qué no solo basta con el rendimiento académico, la capacidad para cooperar o la actitud cooperativa. ¿Qué pasa cuando no tenemos suficiente alumnado que tire del carro?. ¿Qué sucede cuando hay varios alumnos NEAE que son muy difíciles de situar?, ¿qué sucede cuando tenemos dificultades de integración entre diferentes etnias o culturas?, o algo tan simple ¿cómo integro a un chaval que está totalmente marginado por qué en su casa no hay ducha, y no hay quien se quiera sentar con el?. Si nos detenemos a hacer un análisis exhaustivo de nuestro alumnado, podemos comprobar que no es nada fácil discernir esa heterogeneidad, ni mucho menos concretarla en equipos de tres o cuatro personas.

trainera

Tampoco es fácil organizar espacialmente el aula, y ni mucho menos organizar roles, o asignar funciones.

Otra de sus limitaciones es que requiere el manejo de habilidades y destrezas, que nuestro alumnado por norma no ha trabajado, y ni siquiera entiende, ya que nunca las ha necesitado. Estoy convencido de que todos trabajamos la cohesión, pero no basta. En primer lugar por qué nuestro tiempo es limitado, y en segundo lugar, por qué casi siempre nos enfrentamos a grupos poco o nada cohesionados, lo que dificulta en gran medida poder lanzarse a trabajar estructuras simples o complejas.

esquema trab coop

Alguien podría afirmar que las podemos trabajar en el aula.  Podría ser, pero ¿cómo podemos trabajar habilidades y destrezas como las transiciones rápidas y eficaces, el establecimiento de turnos, o la ayuda sin dar respuesta, si la mayoría de los docentes que  practican el Aprendizaje Cooperativo son francotiradores educativos?.  Eso no quita, que existan centros con una cultura de centro que lo fomenta, con equipos interdisciplinares, formación continua, apoyo del equipo directivo, y aún así, tardan años en conseguir que esas habilidades se interioricen.  ¿Podemos disponer de tiempo para conseguir que aprendan a cooperar?, ¿conseguimos que sean personas competentes en el ámbito de la cooperación?.

Un lastre enorme es la cultura imperante de individualismo. Nosotros, docentes, somos un claro ejemplo: ¿cómo vamos a enseñar a cooperar, si la mayoría trabajamos de forma aislada?.

También la propia comunidad educativa es muy reacia, especialmente  el alumnado y los padres/madres. A estos últimos, es muy difícil hacerles entender que trabajar en equipo, no supone un lastre para el alumnado de mayor rendimiento, por el contrario, beneficia a todo el mundo.

El alumnado tiene opiniones divergentes. A algunos les encanta, y otros lo odian. Odio, en cierta medida, derivado de situaciones de trabajo en equipo mal gestionadas, que provocan la aparición de polizones del aprendizaje.

Su principal limitación es que en la inmensa mayoría de los casos, se intenta que todo el alumnado trabaje los mismos contenidos con los mismos ritmos de aprendizaje.  Por ejemplo, cuando usamos  estructuras como 1-2-4, el Folio Giratorio, Sabio-Escriba.. en todas ellas obligamos a la mayoría del alumnado a un mismo ritmo,  con un contenido idéntico o muy similar.  Se podría solucionar, pero personalizar todas las estructuras que podemos usar en el aula, implicaría un trabajo enorme.

No todas las situaciones en las que usamos el Aprendizaje Cooperativo, promueven esta uniformidad. Existen excepciones, por ejemplo, usando técnicas complejas como la TELI o el Jigsaw II de Aronson, o cuando trabajamos proyectos, tareas.. y se individualizan lo que cada uno puede y debe hacer. Lo que no resta que la mayoría del profesorado suele centrarse mas en las estructuras simples.

Estos límites deberían hacernos reflexionar antes de lanzarnos a trabajar proyectos, retos, o cualquier metodología activa. Ya que si encontramos dificultades trabajando estructuras simples, lanzarse a algo mucho mas complejo como el ABP requiere habilidades y destrezas mas revolucionadas, una organización espacial mas compleja, y una clara línea temporal, junto a toda una serie de mecanismos que nos permitan identificar la responsabilidad individual,  la evaluación subyacente, la participación equitativa, y el procesamiento interindividual de la información.

Los límites no nos deben hacer abandonar esta estrategía. Simplemente son una reflexión para caminar hacia el horizonte.

 

 

 

 

Las técnicas complejas del Aprendizaje Cooperativo en Ciencias Sociales: TELI y Jigsaw II.

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synergy

El Aprendizaje Cooperativo es un iceberg. Todo el mundo lo conoce e incluso lo pone en práctica en mayor o menor medida, y sin embargo, es tan inmenso y tan complejo, que la mayor parte permanece oculto.

Quizás uno de los grandes olvidados dentro del Aprendizaje Cooperativo es Robert Slavin  y su programa de la John Hopkins University. En sus libros, que recomiendo fervorsamente,  se desgranan algunas de las técnicas complejas, que como su nombre indican requieren: tiempo de puesta en práctica, formación y error, tanto para los docentes como para el alumnado.

Existen bastantes técnicas complejas, y no todas son igual de válidas para todas las materias, por ejemplo hay algunas que se adaptan mejor al trabajo en Lengua o Matemáticas.

En mi caso me he centrado este curso en dos opciones:

a) Trabajo en Equipo-Logro Individual en combinación con una variación de la Enseñanza Acelerada por Equipos.

b) La técnica Jigsaw II de Slavin

Lógicamente lanzar técnicas complejas requiere un periodo de preparación, en el que mi alumnado ha trabajado previamente la cohesión del equipo. Al igual que durante varios meses estuvimos trabajando técnicas simples en pareja, asignamos roles con unas funciones claras, trabajamos destrezas cooperativas básicas. Si bien ,me queda mucho que mejorar, ya que he cometido errores en la creación de equipos-agrupamientos, así como en la participación equitativa, al igual que debo mejorar la interdependencia positiva y fomentar una mayor identidad de equipo.

Para lanzar la técnica TELI preparé una batería de preguntas organizadas por niveles, siguiendo la idea de la Enseñanza Acelerada por Equipos, de modo que las preguntas verde eran el nivel mas sencillos, las azules el nivel medio y las naranjas el nivel mas complejo. Mi intención era combinar preguntas de varios colores, de modo que podía darles la oportunidad a todos para aprobar, y adaptarme a los diversos niveles de comprensión y rendimiento de mi alumnado.

Así que durante un día hicimos un simulacro de cuestionario por equipos de cuatro, en el que había una hoja de preguntas y una hoja de respuestas boca abajo. Las consignas debían ser claras:

  • Cuando todos hayan respondido a la pregunta se le da la vuelta a la hoja de respuestas.
  • Todos vamos a una. Si algún miembro no conoce o no entiende la respuesta le ayudamos a entenderlo. No le damos la respuesta, sino que ayudamos para que lo entienda por si mismo/a.
  • No se puede avanzar a la siguiente pregunta, hasta que todos los miembros entiendan la respuesta.

beso de la vida

Estas eran las preguntas del cuestionario. Como podéis comprobar, la última pregunta consiste en aplicar lo que hemos visto durante el desarrollo del trimestre, de modo que se inicia por los factores del clima mas simples y poco a poco se complican. La idea es valorar/evaluar el proceso poco a poco, partiendo de la latitud, hasta llegar a la creación de viento por la aparición de Anticiclones y Borrascas, si bien la complejidad aumenta, me permite ir viendo hasta que nivel llega cada alumno, y les permite la posibilidad de aplicar solo determinados factores y poder obtener parte de esos cuatro puntos.

¿Qué condiciones son las fundamentales para cada medio? (1 punto)

¿Qué es el clima? (1 punto)

¿Cuáles son los factores geográficos del clima? Justifica su influencia. (2 puntos)

Explica los climas fríos y justifica: las características del clima, del paisaje vegetal que lo forma, y los factores del clima que lo conforman. (2 puntos)

Crea un territorio en el que haya un clima templado. Para ello deberás incluir los siguientes factores del clima: latitud, forma y extensión, influencia del mar, presencia de relieve, vientos. (4 puntos).

Quedaba por delimitar la interdependencia positiva de metas. Si todos los miembros del equipo conseguían obtener un 6 o más, se conseguía un mejora progresiva de su nota final. Como era mi primera vez no hubo ningún equipo que lo consiguiera, lo que no restó que me sirviera, para comprobar la responsabilidad individual en la mayoría de los equipos.

Durante este trimestre quiero implantar una nueva técnica compleja: el Jigsaw II de Slavin. Al igual que la técnica Jigsaw I se divide el material en varias partes, en este caso he dividido el temario de Urbana en cuatro partes, una para cada miembro del equipo. Se puede observar que he incorporado una ligera variación, el material no está completo, de modo que cuando se reúnan los equipos de  expertos de cada tema deberán rellenarlo. Eso obliga a un proceso de reflexión y a compartir. Una vez, relleno y comprendido deben volver a sus equipos-base para explicar su parte, de modo que en la siguiente sesión deberán cumplimentar individualmente un cuestionario con diez preguntas, que serán corregidas por ellos mismos. La calificación de ese cuestionario sigue el esquema anterior de interdependencia positiva de metas y tareas, y servirá como base para comprobar si han mejorado su nivel de desempeño en el siguiente cuestionario

Podréis comprobar que hay una parte que es mas asequible que los demás, que se corresponde con Elementos morfológicos de la ciudad. Es la parte que entregaré yo mismo a los miembros del equipo que tienen por ahora un nivel de desempeño mas bajo.

Puedo afirma que a pesar de mis múltiples errores, esta faceta del Aprendizaje Cooperativo está resultando muy fructífera, y me está sirviendo para estructurar mejor el trabajo por proyectos, especialmente la responsabilidad individual y la participación equitativa.

Invierte tu aula #abp #pbl. Alumnado que se convierte en docente.

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Tras muchos años trabajando tareas muy específicas de los tres sectores, decidí cambiar de tercio y crear algo más sencillo, más práctico y creo que más motivador.

Las Ciencias Sociales de 3º de la ESO se centran mucho en la economía, así que para ganar tiempo para poder ver temas más interesantes como el Subdesarrollo o el Medio ambiente, abrevié el temario. Ahora mi alumnado en vez de tener que trabajarlo en clase conmigo deciden que sector y que actividad quieren investigar, para luego presentarles los resultados de su investigación a los demás.

La tarea integrada resultante es bien sencilla deben buscar información y crear un resumen de una sola cara, un vídeo o podcast explicativo con una duración inferior a 5 minutos y crear un mapa conceptual o mental, que les sirva como guía. Si bien no aparecen productos espectaculares, si ha permitido entroncar con la curiosidad del alumnado, lo que ha provocado que se haya investigado: la industria musical,  el armamento, la producción de droga, el e-commerce.

Mi única condición con los temas era que se cubrieran todos los sectores, y que el análisis se hiciera desde el punto de vista económico, social y, por supuesto, sin buscar el lado morboso. Teniendo en cuenta que han  tocado temas escabrosos, he de reconocer que siempre lo han hecho desde la seriedad y el respeto. Cosa que me ha sorprendido gratamente.

Para el curso que viene intentaré que organicen la información en base a preguntas. Siguiendo este esquema ¿Qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Quién?, ¿Para qué?. Aunque este año lo he seguido, no todos los grupos lo han hecho.

Los resultados son esperanzadores, a pesar de que hay que corregir el tan temido copia/pega, pero el hecho de que hayan introducido las fuentes de información y que les preguntara en clase, me ha tranquilizado. La información, si bien breve y sucinta, la conocían y sabía aplicarla.

En definitiva, ha sido otra forma de trabajar una tarea. Siguiendo la estela del modelo flipped, para así conseguir invertir los roles y que fueran ellos los que decidieran que teníamos que ver en el aula.

Ahora sólo queda conectar con la siguiente tarea. Como conocen los sectores económicos, vamos a trabajar el emprendimiento y van a crear una empresa. Esta tarea la vuelvo a retomar tras unos cuantos años, y espero que funcione tan bien como lo ha hecho otras veces.

Carta a los Reyes Magos (III) … quiero poner en práctica el aprendizaje #cooperativo

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ser fuertes

«Queridos Reyes Magos este año quiero poner en práctica el aprendizaje cooperativo en el aula…»

Pues si quieres trabajar con Aprendizaje Cooperativo, puedes seguir las excelentes recomendaciones y recursos que dejó el equipo de Pere Pujolás y de José Ramón Lago en la Universidad de Vic. Destaca sobre todo el programa Cooperar para aprender/Aprender a cooperar, que os recomiendo como base para lanzaros a trabajar esta estrategia. De igual modo, son más que recomendables los libros de los hermanos Johnson, entre otros podéis leer: El Aprendizaje cooperativo en el aula, Los nuevos círculos del aprendizaje.

Si optas por algo muy práctico y orientado a lo que quieras desarrollar en el aula existen múltiples recomendaciones, pero sin dudarlo, alguien a quien tienes que leer es a Spencer Kagan y sus estructuras de Aprendizaje Cooperativo. En España existen múltiples ejemplos de docentes e investigadores que lo llevan a la práctica. Como investigadora y gran divulgadora os recomiendo a Paloma Gavilán, especialista en el área de Matemáticas, así como Ramón Alario, especialista en el área de Ciencias Sociales. Ambos escribieron un libro llamado Aprendizaje cooperativo: una metodología con futuro. Principios y aplicaciones.

Como centros destacados siempre hay que reseñar al Colegio Ártica. Un referente en el ámbito nacional dentro de esta estrategia, al que hay que agradecer que publique de forma libre y gratuita sus recursos y documentos. Otro centro digno de mención es de el mi maestro en el Aprendizaje Cooperativo, Guillermo Rodríguez Molina. Willy trabaja en el Padre Piquer de Madrid y allí llevan desarrollando desde hace años un proyecto muy interesante, Aulas Cooperativas Multitarea. Os dejo también un vídeo donde se muestra el trabajo en este centro.

Otras grandes maestras del Aprendizaje Cooperativo son Adela Fernández, Irene González  y María del Mar Pérez, ellas forman el colectivo Bloggeando, y junto a algunas de ellas he podido conversar sobre como poner en práctica esta estrategia. Mi otra gran maestra es Berta Martínez, con quién pude colaborar en un curso, lo que me abrió un mundo lleno de posibilidades para trabajar cooperativamente. Berta  colabora con el CEDEC INTEF, elaborando secuencias basadas en el trabajo cooperativo, como esta que se llama Tiene Truco.

Para terminar os recomiendo que echéis un vistazo al libro Aprendizaje Inteligente de Montserrat del Pozo. En el descubriréis una enorme cantidad de estrategias y de formas de llevar a cabo el trabajo cooperativo.

Posdata: Este post lo quiero dedicar a la memoria de Pere Pujolás, que como lo definió Fernando Trujillo, fue probablemente la persona que más ha hecho por el Aprendizaje Cooperativo en España. Su legado ha quedado en la red Khelidón, red que se conforma para agrupar a las instituciones, centros y personas que trabajan con el Aprendizaje Cooperativo.

Sé lo que hiciste el último verano (II). Flipped UIMP15. #flippeduimp15

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El último hito antes de disfrutar las vacaciones fue el curso de Flipped Classroom de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo. Gracias a la invitación de Manuel Jesús Fernández, pude compartir mi experiencia sobre la enseñanza invertida y el Aprendizaje Cooperativo.

Ya la misma preparación del taller y de la ponencia fue un esfuerzo cooperativo, ya que estuvimos compartiendo espacio y experiencias: Berta Martínez, Irene González, Adela Fernández y yo mismo. Sin dudarlo, el hecho de contar con la experiencia de ellas me ha servido mucho y me ha abierto los ojos a nuevas perspectivas sobre el Aprendizaje Cooperativo.

Así que iniciamos a realizar quedadas virtuales para poner en común nuestras experiencias, y de ahí fueron surgiendo las ideas del taller, que se inició con una temática común: el calentamiento global y el cambio climático. La idea inicial era compartir el vídeo creado, visionarlo, para luego poder trabajar  con estructuras de Aprendizaje Cooperativo.

Gracias a Berta y a Bloggeando creo que se desarrolló un taller muy práctico. Ellas fueron introduciendo toda una serie de estructuras y planificación, que sinceramente, me sirvieron para entender como aplicar el Aprendizaje Cooperativo de forma más sistemática.

Fue un gran día. Entre otros motivos porque los docentes que se encontraban allí reunidos tenían una gran experiencia y voluntad. Lo que facilitó mucho el poder trabajar y desarrollar las prácticas.

El otro componente esencial fue el emocional. Como siempre fue un placer coincidir con Manuel Jesús Fernández, Domingo Chica y Antonio Calvillo. Al igual que fue muy grato poder conocer a Ana Basterra y Víctor Marín.

Dejo aquí el enlace del site que crearon mis compañeras, a las que agradezco su enorme trabajo.

Ayuda a los demás. Mi primer intento de Aprendizaje Servicio.

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Cuando conocí el Aprendizaje Servicio (ApS) me llamó inmediatamente la atención. José María Ruiz Palomo, estaba desarrollando un proyecto de ApS que consistía en que su alumnado arreglaba los ordenadores del programa Escuela 2.0.

Comprendí que esta metodología cuadra con mi idea de desarrollo de la competencia social y ciudadana. Entiende que el alumnado ya es ciudadano que puede y debe modificar su entorno, además la ayuda a la comunidad es un método muy eficaz de aprendizaje.

No fue hasta este curso cuando me lancé. La idea del proyecto era que en grupos cooperativos de base, investigaran un colectivo, asociación… con los que colaborar/ayudar. Buscaba que fuera un aprendizaje en acción, así que cada grupo se puso a investigar para presentar su propuesta.  Posteriormente las propuestas se votaban y el proyecto más votado, era en el que el grupo y el propio docente se volcaba para conseguir nuestro objetivo.

Ese objetivo no tenía porque ser ambicioso, de hecho se valoraba que no hubiera que recaudar dinero, ya que no era necesario para poder ayudar a los demás. Objetivos dominados por la realidad, centrados en comprobar que podemos hacer cada uno en nuestro contexto.

El elenco de propuestas fue enorme: ayudar a ancianos, inmigrantes, asociaciones de mujeres víctimas de violencia,  mendigos.. pero los proyectos vencedores fueron cuatro, uno por cada grupo de 3º de la ESO: Museo de la frontera, Colaboración con el centro de Educación especial Antonio Machado, Crazy Show por Nepal y Todos con Caritas.

 

palestinaNuestro Museo de la Frontera (3º D) consistió en crear un museo experiencial de la frontera, de modo que los visitantes recibían un pasaporte que  iba a marcar su experiencia. De hecho si recibías un pasaporte verde (extranjero fuera de la UE) podías acabar en un CIE y sufrir el encarcelamiento durante unos minutos.

Cada una de las fronteras estaba realizada con Minecraft, de modo que podían mostrarte la frontera mientras que unas guías te explicaban el porque de esa frontera. Trabajamos con varias fronteras: Palestina, Austria-Alemania, España-Marruecos y España-Portugal, Kuwait-Irak y por último nuestro temido CIE.

La entrada al museo podía ser con dinero o con alimentos no perecederos.

 

20150605_121400La colaboración con el centro Antonio Machado (3ºB) fue mágica. Es un centro de Educación especial, así que preparamos una actuación de carácter visual para que todo el alumnado pudiera disfrutarla.

Así estuvimos trabajando un espectáculo de luz negra y otro espectáculo con LEDS. El resultado fue bastante bueno, a pesar de que tuvimos que ensayar con los pocos medios que disponemos en nuestras clases. Ellos nos hicieron una gymkana, en la que tuvimos que adaptarnos a sus circustancias: una prueba olfativa y táctil, otra que consistía en pintar con la boca, trabajar el lenguaje con signos y pictogramas, así como dirigir una silla de ruedas eléctrica.

Os puedo asegurar que fue una experiencia memorable, que se repetirá en un futuro.

El Crazy Show por Nepal fue el más trabajoso, ya que tuvimos que ensayar en mis clases,  y hacerlo con cerca de 30 alumnos que se iban turnando no es nada sencillo. En este grupo (3º A) decidieron organizar un espectáculo para recoger o dinero o alimentos no perecederos. El Crazy Show es un espectáculo cómico-musical, en el que suenan canciones de forma ininterrumpida durante varios minutos, en nuestro caso fueron 30 minutos sin parar. En cada canción hay que hacer una cosa diferente, por ejemplo se bailaron cosas tan diferentes como Village People, Joselito, el Fary o Michael Jackson.

Al salón de actos acudieron más de 100 personas. Sin dudarlo fueron increíbles muchos momentos, entre otros motivos porque yo mismo participé del espectáculo.

Todo el alumnado ha destacado esta actuación como lo mejor del trimestre.

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Nuestra última colaboración fue especial, ya que consistió en ofrecer nuestra ayuda y colaboración a Caritas. Todos con Caritas (3º C), quería iniciar su colaboración para ayudar a los inmigrantes que vienen a la aceituna, pero esta ayuda queda un poco lejana en Junio. Así que decidimos colaborar con ellos en el reparto de bolsas de comida, organización y selección de ropa, y de paso conocimos la realidad de nuestra ciudad. Sorprendía el hecho de que sólo en Úbeda, haya casi 400 familias que son atendidas por Caritas. 

Fue una realidad impactante, porque comprobamos como la mayoría del voluntariado cuenta con una media de edad de 50 años o más. Pudimos ver como personas de 60 o 70 años mueven cajas y bolsas que pesan muchos kilos, y como hay más personas de las que imaginamos en el umbral de la pobreza.

Realidad, acción, aprendizaje, que tus alumnos te digan que quieren ser voluntarios/as. Prácticamente todos/as han destacado en su portafolio trimestral que esta actividad ha sido la que más les ha gustado del curso. Aprendizaje servicio y experiencias memorables van de la mano.  Todo para entender que la pobreza y el subdesarrollo no es algo que esta al otro lado de la frontera.

Si queréis saber más en la entrada del post hay una presentación con fotos.