Retomo este curso un proyecto que me encanta, el diseño y creación de una candidatura Olímpica, culminando con la creación de la maqueta de la futura villa Olímpica.
Este proyecto me gusta por muchos motivos. Uno de ellos es su versatilidad, prácticamente cualquier materia podría trabajar desde una visión u otra las Olimpiadas: diseño de medallas, gestión de presupuestos, Urbanismo, Medio Ambiente, las Matemáticas y la Física que intervienen para mejorar tiempos o lanzar mas lejos, la Historia de las Olimpiadas o los valores que se transmiten.
Para mí asignatura de Geografía de 2º de Bachillerato es una perla, ya que le da sentido a todos los contenidos que hemos trabajado en Urbanismo, al estudio del clima o a los peligros ambientales. Con el plus de la investigación de la estructura política, así como la investigación sobre las redes de transporte necesarias y la infraestructura que necesita un evento como unas Olimpiadas.
El reto este curso ha sido tener que trabajar con 33 alumnos en clase. Lo que ha implicado tener que hacer evaluaciones exhaustivas, ya que en una sesión me era imposible atender a los 9 grupos que se generaron. A lo que añado la enorme diversidad de propuestas de este curso, ya que han aparecido zonas inesperadas como las Olimpiadas de Asturias (agrupando a las tres grandes ciudades) o las Olimpiadas de Canarias, todo un reto por su condición de islas.
A estas candidaturas se han unido las de Sevilla, Málaga, Valencia y Bilbao. Todas ellas muy diversas, si bien hay que destacar que el proceso de investigación ha sido muy arduo. Os dejo muestras de los productos finales que ha aportado mi alumnado.
Este es el enlace donde se encuentra la carpeta con algunos de los trabajos, presentaciones e imágenes del proyecto.
Es un proyecto muy gratificante, ya que me permite respirar y trabajar como me gusta. No solo a mí, el alumnado puede dar mucho de si, especialmente en Bachillerato. Es curioso cómo nos vemos obligados a tener que trabajar tan rápido y con tanta presión, que no podemos disfrutar todo lo que queremos de la verdadera Geografía, la que está a pie de calle y entronca con la realidad. No la Geografía por carpetas que todavía predomina en Bachillerato.
Si seguimos el Index for Inclusion debemos cumplir tres parámetros para que nuestra aula atienda a la diversidad:
El alumnado NEA (Necesidades Especifícas de Aula) , y cualquier otro tipo de alumno/a,debe estar presente en el aula ordinaria.
El alumnado NEA, y cualquier otro tipo de alumno/a, debe participar en el aula ordinaria.
Y por último, el alumnado NEA, y cualquier otro tipo de alumno/a, debe progresar en el aula ordinaria.
Podemos tener claros los parámetros, apostar por la atención a la diversidad, o elegir metodologías y estrategias que favorezcan la inclusión, y, sin embargo, es difícil ser consecuente en el día a día. La prisa, la presión, pensar que, al menos, atendemos a la mayoría, o la burocracia, pueden desviar nuestro foco hacia lo que creemos urgente o más importante.
Como ya referí en una entrada anterior, este año se me ha presentado una oportunidad única. Un grupo con tres alumnos/as Síndrome de Down, un alumno TEA, uno TDAH, tres con Altas Capacidades y el resto supuestamente con el mismo nivel.
La oportunidad ha venido acompañada de la incorporación de mi compañera Antonia Nieto, con la que he tenido el placer y el privilegio de desarrollar un modelo de docencia compartida. Modelo que sirvió para replanteamos las barreras que se le presentaban al alumnado NEA, y lo que este alumnado y nosotros mismos podíamos desarrollar.
Partíamos de la situación de docencia compartida durante dos horas a la semana. La hora restante estarían con Antonia en el aula PT, lo que implicaba que debíamos diseñar actividades que pudieran desarrollarse en ambas aulas. A eso debíamos sumar que teníamos una disparidad enorme de niveles en el aula, lo que dificultaba comprobar el avance individual de cada uno.
De modo que debíamos diseñar una serie de actividades, que nos permitieran compaginar nuestra labor. Así que se me ocurrió desarrollar un proyecto paralelo al de Supervivientes, ya que este se alejaba mucho de su Zona de Desarrollo Próximo, al menos, del grupo de alumnos/as con Síndrome de Down. Dentro del proyecto Supervivientes estaría todo el alumnado del aula ordinaria, el alumno TDAH, el alumno TEA y el alumnado de Altas Capacidades.
Adrian, Lola y María realizarían en ambas aulas el proyecto Cazadores de Zoo. En este, el alumnado debía investigar los animales y especies que querían introducir en su zoo; averiguar en que zona podrían capturarlas, teniendo en cuenta las características del medio; el equipamiento necesario para sobrevivir al medio, así como los alimentos que necesitarían estas especies.
Lo genial del proyecto es que no solo sirvió para conseguir que trabajaran los contenidos en el aula ordinaria. A ello se sumó el trabajo emocional con Lola, gracias a la constancia de mi compañera Toni Nieto, o conseguir que otros alumnos/as NEA de otros grupos se integraran y trabajaran en otras materias. Cabe destacar los momentos en los que el resto de alumnos/as se acercaban a admirar el zoo que iban construyendo, o como iban adquiriendo mas autonomía para investigar o buscar en Internet.
Como es lógico terminado el proyecto de Cazadores se expuso al resto de compañeros. Lo que permitió que compartieran el protagonismo que sus compañeros había tenido unos días antes. Tras la exposición preparamos una lista de cotejo para que se coevaluaran y autoevaluaran.
Os dejo toda una galería de lo que han trabajado tanto en el aula ordinaria como en el aula PT. No todo ha sido perfecto, debemos mejorar mucho: conseguir una atención plena en el aula ordinaria, mejorar las actividades multinivel, integrarlos mas en las dinámicas del día a día.. Este es un camino que nos acerca a una atención a la diversidad mas real.
Basta con cambiar el foco de nuestra atención, y comprender que es una oportunidad de aprendizaje y una enorme fuente de regocijo, tanto para ellos como para los docentes que comprobamos sus avances en el aula.
Nunca había repetido un proyecto de gamificación. Siempre había cambiado la narrativa, las mecánicas y me había lanzado a un proyecto nuevo, lo que implicaba un esfuerzo enorme tanto de desarrollo como de imaginación.
Maindala fue mi proyecto anterior, y a pesar de dedicarle tanto tiempo tenía muchos fallos. Enamorarte de tu proyecto implica no ver sus defectos.
Así pues, decidí retomar el proyecto y modificar todo aquello que me había dado mas problemas teniendo siempre en mente la sencillez y la simpleza, tanto para mi alumnado, como para mí mismo.
Narrativa. La narrativa es similar a la anterior. Una pandemia provocada por el excesivo consumo de antibióticos, que casi provoca la extinción del ser humano. Ante esa situación los gobiernos mundiales recluyen a personas inmunes en diferentes zonas de la Tierra. Este grupo de supervivientes se criogeniza y despierta 100 años después, sin saber quienes son y qué deben hacer.
Es en momento donde hacen su aparición los mentores. Personajes que dan sentido a la historia y que aparecen de forma puntual para guiar a los equipos.
Hasta ahí la historia es igual que el curso pasado, con la salvedad que este año he usado la técnica de islas que me enseñó Pepe Pedraz. Eso me ha permitido darle un mayor sentido al hilo narrativo, y partir de una idea simple que se ramifica y complica conforme avanzamos.
Entre las diferencia cabe incluir que ahora tienen claro hacia donde caminan, si bien pueden optar por dos destinos: Svalbard o el Icrisat. Tanto en uno como en otro podrán encontrar todo lo que necesitan para repoblar la Tierra. Lo que desconocen son las sorpresas ocultas que irán apareciendo en el mapa, en la web y los nuevos personas que irán descubriéndose.
¿Qué he conseguido con esta narrativa? Tener un hilo argumental que cuadra con los proyectos y los contenidos que trabajamos. Si quiero trabajar el medio físico lo hago mediante un proyecto de Supervivencia, si necesito trabajar el urbanismo mi alumnado diseña una Ciudad, y si necesito descubrir como se organizan las economías y los sistemas políticos, mi alumnado debe crear una campaña y pensar en las alternativas a un sistema económico capitalista.
Reglas. Reduje las reglas a su mínima expresión, de modo que todo el material de apoyo, credenciales y mapa, las externalizara. Ahora solo con echar un vistazo a ambas puedes entender que tienes vidas que puedes perder, o que en el mapa existen diferentes iconos y terrenos. Las reglas son las mismas para todo el proyecto, sin embargo, este cambia continuamente ya que las mecánicas se adaptan a la evolución en el «juego», por ejemplo, los eventos e ítems cambian según en el trimestre que estemos. Para que os hagáis una idea, los eventos de este primer trimestre están adaptados a todas las circunstancias que pueden ocurrirte en una situación de supervivencia: hambre, inundaciones, congelación. Eso provoca que no haya saltos narrativos entre los proyectos de trabajo, como el de Supervivientes, y la historia que sucede en Ma(i)ndala.
Siguiendo esta idea los eventos e ítems del siguiente proyecto, el diseño y fundación de una ciudad, van acordes a las dificultades que podrían aparecer cuando creas una ciudad: problemas de abastecimiento, epidemias, quejas con respecto a la gestión.
¿Qué consigo con esto? No apabullar al alumnado, lo que les permite ir descubriendo Ma(i)ndala poco a poco, permitiendo aumentar la dificultad con cada proyecto y conforme avanza el tiempo.
Credencial y mapa.Todos son elementos de apoyo que sirven para mostrar el avance de Maindala. La credencial es individual, y en ella plasman sus habilidades y fortalezas, por un lado las emocionales y de cooperación, que se reflejan con el aumento de pegatinas negras, y que serán esenciales en el gran final. Por otro tenemos las habilidades, extraídas del sistema FATE (cauto/a, ingenioso/a..), que como en este se reparten 10 puntos entre todas, lo que determinará la oportunidad para derrotar a los monstruos, eventos o al resto de compañeros. Cada credencial está preparada para ser personalizada, e incluso cabe la opción de escoger si queremos ser chica o chico.
La personalización de la credencial no se centra solo en la posibilidad de escoger el sexo o con el mero dibujo de atributos. Cada uno puede escoger qué fortaleza quiere desarrollar mediante las pegatinas negras. Si quiero desarrollar la cooperación pegaré en este apartado las pegatinas negras, lo que permitirá poder unir las habilidades de mis compañeros/as en las diferentes luchas. Otra opción, que todavía no han descubierto, es que si deciden desarrollar su gestión emocional, les será muy útil para derrotar al último de los monstruos.
La identificación con el personaje se refuerza con la presencia de las vidas. Cada personaje cuenta con cinco vidas, y si las pierdes debes comenzar de nuevo, a menos que tu equipo realice un reto grupal o alguien decida cederte vidas.
Es el mapa donde se observa la evolución del equipo, ya que en este se plasma el camino que cada equipo recorre para salir de Sajalín. En el camino nos encontramos con varios iconos que indican: la lucha contra un monstruo, el desafío a otro equipo, la posibilidad de un evento/ítem o la aparición de un puerto.
El mapa mismo, es una simplificación de la realidad territorial de Asia y Europa. En el se traza un recorrido con las pegatinas, si bien este camino depende del equipamiento. Por ejemplo, no podremos atravesar la taiga, la tundra o los glaciares, sin contar con el equipo de glaciar. Al igual que no podremos atravesar el desierto sin el equipo necesario. Para conseguir el equipo es necesario enfrentarte a los monstruos, que como siempre son monstruos emocionales: el miedo, la ansiedad, la rabia. Como es lógico la posibilidad de derrotarlos aumenta conforme avanzamos.
¿Qué he conseguido con el mapa y la credencial?. Un elenco enorme de posibilidades, ya que cada uno toma decisiones en función del equipo que tiene y hacia dónde quiere dirigirse. El hecho de trazar un camino en un mapa, refuerza la identificación con el hecho de sobrevivir, trazar rutas, tomar decisiones sobre nuestro destino final. La propia credencial permite que el alumnado se identifique con su avatar, con su equipo y que se determine cuantas personas obtienen la recompensa o sufren las consecuencias de perder una vida. Otra mejora ha sido el nivel de compromiso con el equipo, que ha aumentado exponencialmente, esto se refleja en las celebraciones que se prodigan cada vez que consiguen una pegatina.
Pegatinas. Son el elemento básico de la gamificación, y cada una está asignada a una tarea o actividad que se desarrolla en el aula: dinámicas emocionales, cooperación, trabajo en equipo, entrega del diario y el portfolio. Para evitar las comparaciones no siempre tienen una relación directa con el desempeño académico.
Las pegatinas son los elementos básicos para medir el avance y son la puntuación de la clasificación. Su utilidad no solo reside en la clasificación, ya que en función de las combinaciones de estas pueden obtener las cartas-recompensa, si bien la mayoría del alumnado desconocen las combinaciones, ya que estas forman parte de los secretos que se van filtrando.
¿Qué he conseguido con las pegatinas? Un mecanismo sencillo para medir el avance, al igual que un método muy dinámico para gestionar la clasificación, ya que solo debo contar las pegatinas que cada equipo tiene en su mapa.
La sorpresa, lo inesperado, el secreto. Esta ha sido mi gran apuesta, y parece que está funcionando. Quizás el mayor problema que tienen los proyectos de gamificación de este calado es el aburrimiento. El alumnado entra al valle de la Muerte, y es muy difícil conseguir que retomen la motivación inicial. Para solucionar esto he tomado varias opciones.
La primera es la incorporación de secretos y sorpresas puntuales en la web. Cada uno de esos secretos ha ido acompañando de un pequeño reto: enviar un correo, que apareciera algo en el cajón de mi mesa (copiado de Javi Espinosa), o que se subieran a la silla en mitad de la clase y gritaran ¡Oh capitán!. La web ha seguido un proceso gradual de aparición, para evitar que se colapsaran y que pudieran ir accediendo a los diferentes contenidos.
Para mantener el suspense he usado a los mentores. Los mentores son unos personajes esenciales en Ma(i)ndala, ya que aportan personalidad al proyecto, por un lado tenemos al serio Procusto, a la tierna Medusa o Céfiro, que parece no querer molestar. Aparecen para indicar un camino, para regañarles o para felicitarles. Los mentores nunca terminan de mostrar su cara, de hecho solo muestran su voz distorsionada, algo que genera un ambiente de misterio.
La segunda sorpresa tiene relación con la incorporación de secretos en la credencial y el mapa. Lugares ocultos en el mapa, que todavía no han aparecido, o la importancia de la gestión emocional en la parte final del proyecto.
El tercer elemento lo aportan los BreakoutEDU. Para mi son las hogueras de la motivación, y eso que todavía solo han hecho uno. En los próximos trimestres desarrollaremos los dos siguientes, que permitirán descubrir nuevos accesos en la web.
El cuarto elemento han sido las batallas y retos entre equipos, básicamente son dos: ls de conocimientos a través de Kahoots, y la sorpresa de este curso: las batallas emocionales a través de un medidor de biofeedback, del que hablaré con mas detenimiento en otro post.
El último elemento es el videojuego que he creado, gracias a RPG Maker. La razón de su uso es evitar el agotamiento y el estancamiento del alumnado, y que no todo se centre en la credencial, el mapa o la web. El lanzamiento se produce en el tercer trimestre y tiene una ventaja esencial se gestiona de modo automático, y tiene varias zonas de bloqueo que solo pueden superar cuando obtengan las contraseñas. Si todo va bien creo que este año voy a poder publicar el juego como una aplicación de móvil, lo que redundará en una mayor personalización.
¿Qué he conseguido con esto? Que ninguna clase sea similar a otra.
Por ahora estoy contento. Muchos chavales están jugando voluntariamente, yo estoy disfrutando mucho y el sistema es muy fácil de gestionar. Os dejo el enlace por si no lo habéis visto antes.
Guía de Supervivencia es un proyecto creado para trabajar los contenidos del Medio físico de 3º de ESO. La idea central gira en torno a un supuesto apocalipsis en el que los seres humanos sucumbimos. Lo que nos obliga a volver a un estado casi salvaje, por lo que deben aplicar todos sus conocimientos sobre el clima, la vegetación, los animales, así como las herramientas y materiales, que podrían crear a partir de los recursos que les ofrece el medio.
La pregunta-motriz guía todo el proceso educativo, de hecho es el inicio de la unidad didáctica y de ahí parte todo el trabajo sucesivo. Mi intención es que trabajemos el Aprendizaje superficial durante un tiempo, trabajar la práctica espaciada y solucionar las lagunas de información y errores.
¿Cómo podríamos sobrevivir a un apocalipsis planetario y conseguir alimentarnos, refugiarnos y sobrevivir a los posibles peligros que haya en los diferentes medios físicos?
Esta pregunta-motriz sirve como detonante par a investigar los diferentes medios físicos, junto a los posibles peligros que pueden conllevar, para culminar con una simulación de supervivencia que se inicia en la isla de Sajalín (Rusia). Desde allí deberán recorrer 5500 kilómetros, para como mínimo, enfrentarse a tres medios físicos diferenciados. La diversidad de opciones y medios genera múltiples situaciones e interpretaciones para adaptarse a los diferentes medios. Su riqueza también radica en la incorporación de juegos y elementos manipulativos.
Entre sus múltiples ventajas se encuentra que posibilita que el alumnado descubra la multicausalidad geográfica, es decir, entender que el clima influye en las adaptaciones de la vegetación, en los hábitos de los seres vivos, y esto nos condiciona como seres humanos.
Otra de sus ventajas es que está preparado para que haya muchas actividades que se pueden desarrollar de forma individual o en pareja. ¿Por qué es una ventaja?. Fácil. Eso me permite discernir la responsabilidad individual de cada uno de los miembros del equipo, y al mismo tiempo, les obliga a intercambiar información entre los miembros del equipo. Se necesitan unos a otros para que cuadre la información.
De este modo tengo de forma simultánea a chavales que investigan como potabilizar el agua; repartiéndose las funciones que van a cumplir: hacer fuego, construir herramientas, ser líder, mediador; creando y construyendo refugios, herramientas, trampas o armas, o discerniendo si es mejor contar con una caja de cerillas protegidas o un bloque de magnesio con pedernal.
En este sentido me siento muy orgulloso de mi evolución, ya que ahora puedo intervenir en el proceso de modo mas claro y conciso, al igual que puedo discernir la participación de cada uno en las actividades que conforman el proyecto.
El punto álgido del proyecto ha sido la creación de un proyecto paralelo junto al alumnado de NEA. Tras conversar con mi compañera PT, junto a la que estoy desarrollando la docencia compartida en un grupo, decidimos que este proyecto quedaba muy lejos de la ZDP de las necesidades específicas de aula de estos chavales, así que creamos el proyecto Cazadores de Zoo. Proyecto que ha culminado con bastante satisfacción, y que presentarán la semana que viene.
En definitiva, ha sido un proyecto muy fructífero.
Explicar lo que puede suponer el Aprendizaje-Servicio no tiene sentido, ya lo justifiqué en una entrada anterior.
Lo que si quiero explicar es como lo he gestionado y cómo han evolucionado los diversos proyectos. Si hablo de proyectos, por qué durante estos meses he trabajado tres proyectos ApS diferentes, en cada uno de ellos mi alumnado, dividido en equipos han investigado y propuesto que querían hacer. Debían convencer a sus compañeros/as para que les votaran, ya que había una condición: absolutamente todos/as debíamos votar al mismo proyecto, es decir, el proyecto salía después de un largo proceso de decisión/votación, en el que trabajamos el diálogo, la negociación y los principios democráticos. Tanto es así, que mi voto contaba como el de cualquiera de ellos.
En mi 3º A decidieron que querían ayudar a las personas con movilidad reducida o con cualquier tipo de hándicap. Para ello analizamos y estudiamos la Guía de Accesibilidad de Andalucía, repartimos las calles que consideramos mas importantes, y procedimos a descubrir que problemas tenían: bolardos, aceras estrechas, bordillos sin rebaje, pasos de cebra demasiado rápidos.
No solo íbamos a analizar las calles, también debíamos contar con la opinión de personas que sufrieran la inaccesibilidad de calles, la Seguridad Social, el INEM o el edificio de Sindicatos. Debíamos hablar con personas de la 3ª Edad y con personas que tuvieran algún tipo de hándicap.
¿Bastaba con analizar las calles y preguntarles a determinados colectivos?. No. Nos pusimos en contacto con la alcaldesa de Úbeda, Dª Antonia Olivares, a la que tengo que darle mi enhorabuena. Su predisposición y su buen hacer me dejó impresionado, y nos dio una lección de servicio a y por la ciudadanía, algo que no es muy usual entre nuestra clase política.
Ella iba a ser la persona que escuchara nuestras peticiones, y serviría como interlocutora con otras administraciones.
Este proyecto ha sido muy especial. Es y va a ser perdurable, ya que en las próximas actuaciones urbanísticas de algunas de estas calles se va a tener en cuenta el trabajo de nuestro alumnado. Sin embargo, lo importante no es eso, lo esencial es descubrir como tu alumnado se lanza, actúa y descubre como uno se convierte en ciudadano, como funcionan los principios democráticos. Aunque solo sirva para que instalen reflectantes en los bolardos, para cambiar el tiempo necesario para cruzar un paso de cebra, o para descubrir que el INEM de Úbeda es una de las zonas mas inaccesibles, cosa curiosa, cuando la Administración nos exige a la escuela que seamos inclusivos. Solo con eso bastaría, pero es que ahora mi alumnado mira a las personas con hándicap de otro modo, miran los bordillos, las aceras.
Después de este proyecto la verán como algo suyo, una realidad en la que ellos han intervenido para crear un mundo dónde seamos socialmente iguales, humanamente diferentes, y humanamente libres.
Para mi existen dos modos de acercar el mundo a la escuela. Un modo se denomina Comunidad de Aprendizaje. El otro modo es mas humilde y asequible, al menos para un docente que quiere acercar la realidad a la escuela, es el Aprendizaje-Servicio.
Durante estos dos meses mi alumnado y yo hemos trabajado las unidades de Subdesarrollo y Pobreza. Para ayudarles a orientar su proyecto les lancé la siguiente pregunta-motriz:
¿Quiénes son los verdaderos héroes/heroínas de nuestra sociedad?. ¿Quiénes son los luchadores/as del día a día, los que no se rinden y no saldrán nunca por la televisión?.
Mi intención era clara: desafiar sus ideas preconcebidas en torno a los supuestos héroes/heroína y que se acercaran a diferentes realidades de nuestro entorno mas cercano.
Mi 3º C optó por cooperar con el C.E.E. Antonio Machado. Un centro con el que tenemos muy buena relación, y con el que tenemos un largo historial de cooperación.
Para ello decidieron preparar una jornada muy especial en la que se cumplieran varios objetivos. Uno de ellos era el respeto y el trabajo emocional. Respeto a la persona, y trabajo para saber digerir el duro trago que supone descubrir que hay niños/as con movilidad muy reducida, incapacidad para hablar, o que puedan reaccionar de forma inesperada cuando salen de sus rutinas.
El segundo objetivo era colaborar con el alumnado de Infantil de mi centro. Ellos iban a conocer al alumnado del Antonio Machado, y les iban a ofrecer lo mejor que tienen: su inocencia, sus canciones, su alegría y los regalos que les prepararon. Agradezco la colaboración y el apoyo que me prestaron mis compañeras Isabel Cortés y Magdalena Quesada, sus prácticas y los grupos de Infantil de 3º A y 3º B.
El tercer objetivo era preparar algo único. Decidimos darle una bienvenida de héroes y heroínas, algo que no se volviera a repetir en sus vidas. De modo que, en el patio de columnas de mi centro les esperamos en la segunda planta con globos y confeti. La sorpresa fue mayúscula, y las caras eran dignas de ver. Os invito a que visionéis el video publicado en el blog del C.E.E. Antonio Machado, y echéis un vistazo a las fotos.
Los objetivos se cumplieron, a pesar de los retrasos. Después de esta bienvenida vinieron las actuaciones de mis chicos, y los niños/as de Infantil. Junto a un desayuno y la realización de experimentos científicos que habían preparado.
No todo fue maravilloso. Hubo que eliminar cosas del programa, quitar mucha pintura de las manos. Tuvimos que derrochar paciencia y comprensión, hubo nervios, y reacciones que mi alumnado tuvo que aprender a gestionar, aceptar e incorporar como algo natural. Por ejemplo, tuvieron que entender que no todos estaban dispuestos a aceptar las personas con las que les había tocado compartir momentos, o que la vida puede ser muy injusta y hay niños/as que quedan postrados en sillas de ruedas.
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Hubo momentos muy especiales en los que se establecían relaciones sin voz, sin hablar, pero en las que los gestos y las miradas podían ayudar a interpretar, lo que nos querían decir. Descubrieron que sucede con este alumnado cuando cumplen los 21 años. El sistema social los abandona a su suerte y pasan a depender de asociaciones.
Fueron momentos muy especiales. Sobre todo la despedida, y la reflexión posterior con mi alumnado. Las conversaciones sobre la pena, la compasión, lo que sucederá con ellos en el futuro, la felicidad, el choque emocional entre nuestra vida y nuestras expectativas y el nudo que se nos forma en la garganta cuando afrontamos estas realidades.
Los verdaderos héroes y heroínas viven cerca de nuestro hogar. Están a nuestro alrededor, son personas de carne y hueso, tienen problemas, no son perfectos. Y aunque lo parezca, sueñan porque no están dormidos. Gracias por esta lección de vida que siempre nos otorga el equipo educativo del C.E.E. Antonio Machado, y su alumnado.
Para ellos como para mi fue aprendizaje real, vivencial y memorable. Son los momentos en los que la Escuela toca el corazón, y eso no se borra nunca.
Siguiendo la estela de Diego Sobrino decidí trabajar el tema de Urbanismo en 3º de la ESO, y al igual que el consideré que la mejor opción era trabajar un proyecto de diseño. El diseño de una ciudad con criterios ambientales, socioeconómicos y de construcción de infraestructuras y equipamientos.
La idea inicial partió de una pregunta-motriz:
¿Cuál sería el diseño ideal de una ciudad para que evitara las desigualdades socioeconómicas, fuera sostenible ambientalmente, y que tuviera una escala humana en sus dimensiones, actividades y transportes?
Partiendo de esa idea seguí casi literalmente el modelo que planteaba Diego en su web. Debían crear unos símbolos, elegir un lugar que determinara el emplazamiento y la situación, para a partir de ahí determinar la población de su ciudad y la zonificación de espacios verdes, zonas de equipamiento e infraestructuras.
Después debían diseñar el plano urbano teniendo en cuenta todos esos factores, en especial las características del medio físico. Eso determinaría la trama, la edificación.. Complementando con la colocación, en las diferentes manzanas, de los distintos usos y actividades económicas de nuestra ciudad
Culminaba el proyecto con el análisis de los problemas de segregación, ambientales y de infraestructuras, lo que generaba mas de un cambio en la orientación de algún espacio, sobre todo cuando descubrían que habían usos que no eran compatibles, por ejemplo, la eliminación de residuos cerca de un hospital, o que un colegio se encontrara cerca de una zona de fábricas que emitían gases.
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Concluido el proyecto puedo asegurar que ha sido uno de los retos mas grandes de mi carrera. Ya que se ha alargado mas de lo previsto por las continuas faltas por enfermedad, y por un viaje a Escocia, que me privó de un tercio del alumnado durante una semana. Lo que supuso tener un grupo reorganizado, en el que estaban 12 proyectos de ciudad simultáneos, y que tuve que gestionar como pude.
Independientemente de los problemas de tiempo, he podido comprobar que la mayoría de los productos y procesos han sido fructíferos, y que mi alumnado ha adquirido unas destrezas cooperativas y de trabajo en equipo que me han sorprendido. Al igual que me ha gustado mucho la opción de dividir las tareas en diferentes actividades individuales, lo que me permitió hacer un buen seguimiento de la responsabilidad individual.
Como el proceso ha sido tan largo tengo un montón de fotos que podréis ir viendo a lo largo de este post. Es mas que destacable el proceso de diseño, y la enorme variedad de materiales que han usado: LEGO Architectura, goma EVA, Maquetas de Papel, Cartulina, cartón-pluma, plastilina ..
Y como no podía ser de otra manera hubo un alumno que lo quiso hacer en Minecraft. Una aplicación muy interesante.
Ya hace años que tenía en mente esta tarea, las Olimpiadas eran un tema multidisciplinar, en la que cualquier materia puede aportar. Parecía perfecta por la cantidad de implicaciones que conllevaba el proceso de elección, así que en principio pensé en desarrollarla en 3º de la ESO. Cuando comencé a analizar los criterios que se debían analizar, para solicitar ser una ciudad olímpica, comprendí que se debían tener en cuenta muchos aspectos y tener una gran capacidad para establecer relaciones causales entre medio, urbanismo, cultura, marketing, economía… Eso me desanimó, hasta que descubrí el informe que el COI usa, para analizar los diferentes criterios que debe cumplir una ciudad Olímpica.
Este año me propuse lanzarla en 2º de Bachillerato, de modo que recogí el informe, lo simplifiqué y adecué.
Como es lógico partimos de una justificación sobre la idoneidad de la ciudad, lo que sirvió para crear una idea sobre el marketing urbano, y entroncar con aspectos culturales e históricos. Después, debían elaborar el recorrido de la antorcha, las actividades previas, y justificar los apoyos sociopolíticos con los que podía contar la ciudad.
Continuaba con la investigación de las infraestructuras deportivas de la ciudad, y comprobar que había suficientes para poder desarrollar todas las disciplinas. Os puedo asegurar que son bastantes, lo que implicaba una elección muy acotada, sobre todo para ciudades que son de interior y tienen que desarrollar actividades de vela.
Se complementaba el estudio con la investigación de infraestructuras de transporte: carreteras, trenes, aeropuertos, puertos.. lo que daba una idea de la conectividad de la ciudad. Las últimas infraestructuras esenciales eran las de alojamiento, y las hospitalarias, si bien las de alojamiento las obvié por la dificultad intrínseca que conllevaba su análisis y contabilidad.
Los últimos apartados consistían en la investigación sobre el medio físico, especialmente los datos climáticos esenciales: temperaturas, vientos .., junto a los datos de calidad del aire. Ambos eran esenciales para organizar las actividades deportivas.
Los dos últimos apartados eran los que implicaban la síntesis y la multicausalidad geográfica. Debían elaborar una maqueta de su villa Olímpica, en la que tuvieran en cuenta todos los elementos morfológicos del plano, junto a una serie de aspectos cruciales como la arquitectura típica de la zona, el impacto ambiental, la gestión de residuos, la conectividad con el resto de la ciudad, y la relación con otros espacios urbanos.
Complementario al diseño de la villa, era el diseño de tres modelos de calles o avenidas de la villa. Este diseño serviría para comprobar como querían plasmar la calle, el espacio por excelencia, y analizar los medios de transportes, la creación de zonas peatonales y carriles-bici, o la incorporación de zonas verdes.
El proyecto culminaba con la creación de un informe sobre los aspectos positivos y negativos de la ciudad como sede olímpica. En ese informe sintetizaban los principales hechos que podían dificultar o facilitar la elección de su ciudad.
Como muestra os dejo dos de los informes mas destacados. El primero es sobre Valencia 2024, un proyecto que ha destacado tanto por el diseño de su villa y las medidas para corregir los posibles impactos ambientales y urbanísticos. El siguiente es Madrid. Ciudad Olímpica, un proyecto muy equilibrado tanto en el diseño de su villa, como en la elección de la zona, y el informe consiguiente.
José Luis Redondo 
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